Интенсивное взаимодействие
Метод развития коммуникативных навыков. Помощь детям в формировании потребности в общении и речевом развитии
Метод развития коммуникативных навыков. Помощь детям в формировании потребности в общении и речевом развитии
Ребенок, который вовремя не заговорил, нуждается в комплексной помощи специалистов. В программу может входить медикаментозная поддержка, работа с логопедом или дефектологом, нейропсихологом или психологом, массаж, диета и ряд других направлений.
💡 Программа работы очень индивидуальна и зависит от структуры нарушения, от диагноза.
«Неговорящий ребенок» может быть и алаликом, диспраксиком, и аутистом, иметь задержку психического развития и т.д. Педагогическая коррекционная работа с каждым ребенком будет очень различаться в зависимости от структуры нарушения.
Но есть нечто общее, что необходимо развивать у каждого ребенка, для того, чтобы «запустить» речь.
Если представить в виде наглядной схемы, то для того чтобы ребенок начал пользоваться речью, необходимы две составляющие:
Желание и мотивация взаимодействовать с окружающими людьми
Физиологическая и психологическая готовность к речи
В первую очередь, необходимо оценить, насколько у ребенка развиты навыки коммуникации и определить, нужна ли помощь в развитии коммуникации.
Ребенок начинает общаться задолго до появления речи с помощью мимики, жестов, вокализаций
Когда ребенок начинает ходить, он сталкивается с необходимостью потребовать что-то, чего нет в поле зрения. Тогда на помощь приходит «слово»
Если у ребенка нет потребности в общении, он не вступает в коммуникацию с другими людьми, это может указывать на наличие у ребенка расстройства аутистического спектра.
🎯 Концепция DIR (Development, Individual-difference, Relationship-based) — помогает выделить первичные и вторичные проблемы аутизма
Понять, есть ли нарушения коммуникации, можно ответив на три вопроса:
Легко ли ребенок вступает в близкие и теплые отношения? Ищет ли он общества взрослых? Демонстрирует ли удовольствие от близких отношений?
Общается ли ребенок с помощью жестов и эмоциональных выражений? Вовлечен ли в поток взаимных эмоциональных сигналов?
Использует ли ребенок слова/фразы осмысленно? Может ли выстроить логический диалог?
Отрицательный ответ хотя бы на один из вопросов свидетельствует о наличии коммуникативных трудностей
В данном случае, помимо прямой работы над речью, необходимо параллельно помогать ребенку в развитии коммуникативных навыков.
Ребенок может произносить слова и даже целые фразы, но не использует их для общения
Выполняет задания в кабинете у логопеда (заучил), но эта речь исключительно «кабинетная» — не пользуется ею дома или в саду
Если у ребенка нет коммуникативных трудностей, но он не говорит
Легко может объясниться жестами и мимикой
В системе работы по программе «ДЭКО» (Движение, Эмоции, Коммуникация, Обучение) выделяется три группы детей:
Ребенок не вступает в коммуникацию и не использует речь
Ребенок активно коммуницирует, но речь отсутствует
Ребенок произносит слова/фразы, но не использует их для общения
Раньше полагали, что ребенок с РАС изначально не испытывает потребность в общении
Интерес есть, но он угасает вследствие биологических отклонений и трудностей взаимодействия с младенческого возраста
Отклонения влияют на связь между эмоциональной и двигательной системой
Часто наблюдаются проблемы сенсорных систем (например, гиперчувствительность к звукам)
Обычно развитие происходит так:
Малыш проявляет интерес ко взрослому (крик, движение, мимика)
Взрослый чутко отвечает — улыбается, берет на руки, говорит
Так формируется ранняя коммуникация
Сигналы ребенка могут быть слабыми, непонятными, а реакция на ответ взрослого — неожиданной (отворачивается, плачет). Взрослый теряется, цикл нарушается.
Ребенок начинает всё реже инициировать общение, замыкается в себе. Взаимодействие не развивается, а постепенно угасает.
Выделяется два фактора успешного овладения речью:
Речь – это высшая психическая функция и необходимо понимать, что если есть проблемы в работе центральной нервной системы, это может быть причиной речевых нарушений.
⚡ Тогда и работать надо в первую очередь с причиной, и вторично – над речью
Вторично – не значит «потом», не надо ждать трех или пяти лет для того, чтобы обратиться к логопеду. Но родители должны знать, что одной логопедической помощи в ряде случаев будет недостаточно.
💭 Лев Семенович Выготский подчеркивал, что речь – социальное явление. Речь возникает в первую очередь как средство общения, а позже становится средством мышления.
Речь возникает и развивается в ситуации взаимодействия, в общении взрослого с ребенком.
🌱 Важно: Не только качество речевого окружения (языковая среда), но и качество взаимодействия взрослого с ребенком определяет речевое развитие.
Учитывая все вышесказанное, можно выделить два глобальных направления работы при организации помощи ребенку с задержкой речевого развития:
Эти навыки являются базовыми предпосылками для появления речи
Традиционная логопедическая работа над речевыми навыками
В настоящее время есть много концепций, методов и методик, направленных на развитие у ребенка желания вступать во взаимодействие с другими людьми:
Великобритания
Floortime
Раннее вмешательство
Ефимова В.Л. «Прогноз»
У этих методик есть много общих принципов, которых мы придерживаемся в своей работе. Названия могут различаться, дополнять друг друга, но суть одна.
Они основаны на инициативе ребенка, подключению взрослого к эмоционально значимой для ребенка деятельности или игре (сенсорные и двигательные игры, любимые игрушки и даже монотонные стереотипные действия и др.).
🎯 Задача взрослого: Нащупать и многократно повторять успешные коммуникационные циклы, постепенно увеличивая их во времени и продолжительности, расширяя и внося в них разнообразие.
🌱 В основе: Естественная модель развития коммуникационной и эмоциональной сферы ребенка
Специалисты центра включают Интенсивное взаимодействие в свои занятия в том соотношении, которое требуется каждому конкретному ребенку.
⭐ В некоторых ситуациях ребенок посещает специальные занятия по методу Интенсивного взаимодействия
Принципы Интенсивного взаимодействия очень полезны и дают отличные результаты, когда их придерживается семья.
📝 Помимо домашних заданий, специалисты и методист центра дают рекомендации родителям по Интенсивному взаимодействию для развития коммуникативных навыков и речевого общения ребенка
Интенсивное взаимодействие помогает решать следующие задачи:
Установление доверительных отношений между ребенком и специалистом
Увеличение заинтересованности ребенка во время занятия
Формирование навыков коммуникации и желания взаимодействовать с другими
Использование речи для общения, а не просто воспроизведения звуков
Формирование игровых навыков и развитие мышления
Уменьшение уровня тревоги и стресса у ребенка
💡 Суть метода: По сути, Интенсивное взаимодействие – это способ через любимую для ребенка деятельность или игру показать, что взаимодействие с другими людьми приносит удовольствие и радость.
